أهداف المفاهيم العلمية

(1997). اتفقت الأدبيات التربوية بأن كل عملية تدريس يجب أن تتضمن ثلاث خطوات رئيسية وهي: عرف صبري (2002،ص177) عملية التخطيط بأنها "عملية تستهدف إعداد مخطط تفصيلي لأهداف وإجراءات وأساليب ووسائل وأنشطة التدريس التي ينبغي الإلتزام بها عند تنفيذ عملية التدريس وخلال هذة العملية يكون على المعلم تحديد الأهداف التي يرمي الى تحقيقها نهاية الموقف التدريسي تحديداً إجرائياً دقيقاً"، واشترك في نفس المعنى يوسف (2008م،ص20). الأهداف السلوكية (الإجرائية أو التدريسية), إبراهيم، مجدي عزيز.(2004م). عرف فتح الله(2000، ص17) التقويم بأنه النشاط الذي يبين نواحي القوة والضعف ويتعرف على أسباب النجاح والفشل ومدى ما تم تحقيقه من الأهداف التي يقوم من اجلها ويستخدم التقويم والتقييم كمترادفين أو شبة مترادفين في المواقف التعليمية. عرفها أبو جادو نقلا عن قطامي (2005م،ص292) بأنها "الحالات الداخلية أو الخارجية للفرد التي تحرك سلوكه وتوجهه نحو تحقيق هدف أو غرض معين،وتحافظ على أستمراريته حتى يتحقق ذلك الهدف". أبو سماحة، كمال. السبحي، عبدالحي أحمد؛ فوزي، صالح بنجر. أنه صاحب الأداء المرتفع أو الانجاز العالي في واحد أو أكثر من المجالات الآتية: تفكير ابتكاري أو خلاق. فهمي، مصطفى. الخليفة،حسن جعفر. Samsoma Madrid. (1993م). ودراسة بولونز وأولجا Bulunuz ,N. and Olga, J (2010): هدفت الدراسة التعرف على استخدام إستراتيجية المحطات العلمية في إكساب معلمي العلوم للمرحلة الابتدائية بعض المفاهيم العلمية مثل الأرض والفضاء ومدى . عرفها جامل (2002، ص31) بأنها "التراكيب الداخلية للمعرفه المنظمه،أي ما تشمله المعرفه من حقائق ومفاهيم وتعميمات ونظريات وعمليات معرفية". الإشراف التربوي : المفاهيم العلمية. ويتم التعلم بالملاحظة المباشرة للمدرس أو الخبرة أثناء تقديم الخبرة التعليمية أو بالملاحظة الغير المباشرة للمعلم من خلال وسيلة تعليمية مثل التلفزيون أو الفيديو أو الكومبيوتر. تستخدم نماذج تصميم التدريس في الوصف والتنبؤ والتفسير، وتزود العاملين في مجال تصميم التعليم بأدوات مفاهيمية واتصالية تمكنهم من توجيه وترتيب عمليات التعل. 4 reviews. الدمج في فصول ومدارسة التعليم العام،الإمارات العربية المتحدة: دار الكتاب الجامعي العين. isbn 13: 9789957062316. تدريس العلوم، الرياض: كلية الملك فهد الوطني. Full PDF Package. نظراً لأهمية الأنشطة التربوية وفي مجال العلوم الطبيعية خاصة ظهر هناك منحى جديد في إدراج الأنشطة كإحدى عناصر المنهج، ونظراً لأهميته فسنوضح مفهومه وأهم الأنشطة العلمية في مجال العلوم كما يلي: عرف صبري (2002،ص547) النشاط أنه "مصطلح عام يشير الى أي عمل هادف يقوم به الفرد، والنشاط يعني الممارسة الصادقة لعمل من الأعمال، وتتنوع الأنشطه بتنوع مجالها، فهناك أنشطة علمية، وأنشطة معملية، وأنشطة تعليمية، وأنشطة صفية وغيرها من الأنشطة". ) تظهر مهارات التفكير المنطقي لدى الطلبة ، وبالتالي تحسن المفاهيم العلمية لديهم 6 يكون للطلبة دور فعال ونشط في عملية التعلم ، الذي يحفزهم لمزيد من البحث والتعلم ، وفي النهاية تحصيل أفضل . (2003). بينما أشارالنجدى وآخرون (ص10، 2003) الى أنه استخدم هذا المصطلح (المهارة) في المجال التربوي لوصف وتصنيف بعض أنواع السلوك الملاحظ من جانب المعلم أو التلميذوذلك في ضوء محكات أو مستويات الأداء المتوقعه من التلميذ أو المعلم في موقف معين أومن المعلم في تنظيم عملية التعلم داخل حجرة الدراسة. البحث العلمي هو الوسيلة التي يمكن للإنسان من خلالها أن يحقق ما يتطلع إليه من تقدم وتطور في شتي المجالات، فهو يعمل على اكتشاف المزيد من الابتكارات التي تسهل الحياة كما يعمل على تقدم المجتمعات . (2002م). طلب البحث متطابق مع محتوى داخل الكتاب – صفحة 73دقة التعبير عن المفاهيم العلمية المتعلقة بتلك المصطلحات لفظيا أو صياغة ما يعرف بالتعريف التعليمي . ... لتعتمد بذلك نموذج التدريس بالكفاءات بدلا من نموذج التدريس بالأهداف ، هذا الأخير الذي عرف جملة من النقائص نذكر منها ما يلي 1 1. طرق تدريس العلوم،ط1، الرياض: مكتبة الرشد للنشر. يمكن أن توفر أهداف البحث العلمي تطورًا نظريًا ومنهجيًا للأدوات والمفاهيم والنظريات والقوانين العلمية التي تضفي الصدق والاستقرار فيما يتعلق بالحياة الاجتماعية للفرد. اهداف مادة الكفايات. وأضاف أنه يحدث النضج أو ما يعبر عنه بالنمو المحدد وراثيا،دونما حاجة من الفرد لبذل جهد لبلوغ ذلك، ودون أن يستطيع هو أو غيرة العمل على إيقافه، فالنضج والتعلم قوتان تعملان معاً في كل عمليات تعديل السلوك، ولا يمكن فصل إسهام أي من هذين المفهومين بالرغم من إنفراد كل منهما بمدلوله الخاص عن إسهام الأخر من حيث تأثيرهما في عمليات السلوك وتغييره. عرف يوسف(2008، ص64) تصميم التدريس هو "عملية التخطيط للتدريس تستهدف رسم الخطوط والإجراءات العامة والتفصيلية لعناصر وخطوات التدريس تنطلق من مبادئ ونظريات ونماذج التدريس وتحدد كيفية تنفيذ عملية التدريس على النحو الذي يحقق الأهداف المرجوة"، وأشترك في نفس المعنى صبري (2002م،ص203). أما صبري(2009، ص258) بأن يشير هذا النوع من التقويم إلى بعدين: البعد الأول محدود، ويهدف لإلى إصدار الحكم على بنية المنهج ممثلة في محتواه العلمي والتعليمي فقط، وتحديد مدى جودة واتساق هذا المحتوى، ومدى قدرته على تحقيق أهداف المنهج، ومن ثم تعديل جوانب القصور والضعف فيه، أما البعد الثاني فهو الأكثر شمولاً، حيث يهدف إلى تشخيص وعلاج جميع جوانب وعناصر المنهج، بداية من خطة المنهج بما تشمله من: أهداف، ومحتوى، وطرق تدريس، ووسائل تعليمية، وأنشطة مصاحبة للمنهج، ووسائل تقويم المنهج، ومروراً بمرحلة تنفيذ المنهج في المؤسسات التعليمية، وانتهاء بنواتج التعلم التي يحققها المتعلم الذي تعلم وفقاً لهذا المفهوم، وتقويم المنهج بهذا المعنى الشامل يضم في طياته: تقويم المعلم وتقويم المتعلم، وتقويم بنية المنهج، وتقويم البيئة التعليمية التي ينفذ فيها المنهج. من المفاهيم والمعلومات والمهارات والاتجاهات التي تشكل الخلفية العلمية لما سيكون علية شكل التعليم مستقبلاً. التعليم العالي : الاهداف. وتجد الباحثة من خلال التعريفين السابقين تتحددالملامح المفاهيمية للتعلم باالاتي (تغير، تعديل، يظهر على صورة سلوك، يتوقف على ممارسة)، ويقاس التعلم بوحدة الأداء والأداء هو السلوك الظاهر الذي يتم قياسة لتحديد درجة التعلم، والتعلم له أنماط متعددة فهناك التعلم الذاتي والتعلم بالملاحظة والتعلم بالأكتشاف والتعلم ذي المعنى وغيرة من الأنماط الأخرى. http://www.manhal.net/articles.php?action=show&id=3258, وفي خاتمة هذا البحث أذكر نفسي وغيري بقوله سبحانه, عَمَلًا صَالِحًا وَلَا يُشْرِكْ بِعِبَادَةِ رَبِّهِ أَحَدًا)) [ الكهف: 110, وهكذا لكل بداية نهاية ، وخير العمل ما حسن آخره وخير الكلام ما قل ودل وبعد هذا الجهد المتواضع, أتمنى أن أكون موفقا في سردي للعناصر السابقة سردا لا ملل فيه ولا تقصير موضحا الآثار الإيجابية, والسلبية لهذا الموضوع الشائـق الممتع ، وفقني الله وإياكم لما فيه صالحنا جميعا, ونسأل الله أن يوفقنا لما يحب ويرضاه وأن ينال هذا البحث الموجز والمختصر على رضا, قارئه هذا والحمد لله رب العالمين والصلاة والسلام على خاتم الأنبياء. بينما ذكر كويران (2001م،ص37) التعليم على أنة"تأثير في شخص أخر وجعلة ذا علم بالشئ يتعلم الشئ فالقادر ينقل المعرفة والأخرون يستقبلونها فهو يقوم بعمل أو نشاط والأخرون يقلدون أو يرددون من بعدة". عرفه السعدني (2008م،ص156) "الأكتشاف هو عملية تفكير تتطلب من الفرد إعادة تنظيم المعلومات المخزونة لدية وتكيفها بشكل يمكنة من رؤية علاقات جديدة لم تكن معروفة لدية من قبل". يمكن تحديد أهداف تقديم برنامج للعلوم والمفاهيم العلمية في مرحلة رياض الأطفال ما يلي : الأهــــداف المعرفية - اكساب الأطفال لبعض المفاهيم العلمية مثل الحيوانات , الطيور , المواصلات , الإنبات . استخدامات المفاهيم: تستخدم المفاهيم لتسهيل عملية التعلم والتعليم وقد ذكر بطرس (2004م، ص56 -58) من هذه الوظائف مايلي : 1/ تستخدم في عمليات التصنيف : تصنيف المثيرات إلى فئات. (2000م). الطفل الذي يبدي بشكل ظاهر قدرة واضحة من جانب ما من جوانب النشاط الإنساني. كان الهدف من البحث الحالى تسريع النمو المعرفى لبعض المفاهيم العلمية والرياضية باستخدام نموذج "آدى وشاير" وتنمية بعض مهارات التفكير لدى طفل الروضة. طلب البحث متطابق مع محتوى داخل الكتابالموضوع الصفحة الفصل الثالث: أهداف تدريس العلوم ... ب 9 o تمهيد . ... ع ٦ نماذج من أهداف تدريس العلوم في بعض الدول الصناعية .................................... ٦٨ أهداف تدريس العلوم : رؤية دولية مقارنة ... ١٧ ١ تدريس المفاهيم العلمية . هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر برنامج محوسب باستخدام المدخل المنظومي لتنمية المفاهيم العلمية والاحتفاظ بها لدى طلبة الصف العاشر الأساسي من خلال الإجابة على الأسئلة التالية: 1- ما البرنامج المحوسب باستخدام المدخل . اختلافات الحقائق و المفاهيم و المبادئ. الخليلي، خليل يوسف وآخرون. ذلك الفرد الذي يكون أداؤه عالياً بدرجة ملحوظة بصفة دائمة في مجالات الموسيقى أو الفنون أو القيادة الاجتماعية أو الأشكال الأخرى من التعبير. لقد أصبح تقدم البشرية مرهونًا بامتلاك المعرفة العلمية والقدرة على توظيفها واستخدامها في عصر وصلت فيه الحضارة الغربية إلى السير على القمر وزرع قلوب الموتى في الأحياء وتخليق أجناسًا جديدة من النبات والحيوان بالـهندسة الوراثية وتخزين المعارف المتناهية العدد في ذاكرة كمبيوتر،وفي ظل ثورة الاتصالات عبر الأقمار الصناعية التي جعلت العالم كلـه وكأنه معنا وبيننا يتحتم علينا المساهمة في تكوين العقلية العلمية القادرة على استغلال ما في البيئة من عناصر من أجل رفاهية الإنسان في ظل القيم الضابطة والعادات الاجتماعية للمواطن العربي حتى يستطيع مواجهة تحديات المستقبل دون أن يقع في براثن الثقافات الأجنبية دون أن يدري، وليس هناك من شك في أن المعرفة العلمية الواعية تخلق أحيانًا القدرة على التفكير العلمي المستنير تمكنهم من خدمة أهدافهم في الحياة. 2- نشر الثقافة العلمية. عرفها الهاشمي والدليمي (2008م،ص23)، بأنها "الحد الأدني للأداء، فعندما يصل فرد الى هذا الحد فهذا يعني أنه قادر على أداءة وهي شعور الفرد أيضا بقدرته على مواجهة المشكلات". وتوصل بن دهيش إلى أن التخطيط هو: (عمل ذهني مقصود ومحاولة علمية مرشدة من الفرد والمجتمع لاستثمار ما يتوافر لهما من موارد وطاقات لتحقيق أهداف معينة في فترة زمنية معلومة وفي ظل مقومات وأفكار اجتماعية وبأقل التكاليف الممكنة). ذكر صبري (2002،ص241) أن تفريد التعليم أحد ثلاثة أسس يقوم عليها علم تكنولوجيا التعليم حديثا،الى جانب مدخل النظم، وتعددية مصادر التعلم، ويمثل تفريد التعليم أحد أهم أنماط التعليم الذي يعرف بالتعليم الفردي،حيث يمتازهذا النمط بعدة خصائص أهمها:المسؤلية الذاتية للمتعلم عما يتعلم،وسيرة في العملية التعليمية على قدر إمكانية قدراته وسرعته الشخصية،وضرورة وصولة في نهاية الموقف التعليمي الى حد الإتقان والتمكن، ومن أمثلة أساليب تفريد التعليم: التعليم البرنامجي، والتعليم بالمديولات، والتعليم بالحاسوب، والتعليم المصغر وغيرها. طلب البحث متطابق مع محتوى داخل الكتاب – صفحة 11... يشمل مفهوم العلم والفرق بين العلم والمعرفة، مصادر المعرفة في التصور الإسلامي وسماته، خطوات الأسلوب العلمي للمعرفة، بناء المنهج ومستويات المعرفة، مفهوم التربية وأهدافها، علاقة التربية بالعلوم الاجتماعية، فروع العلوم الاجتماعية، أهداف ... التعلم أسسه ونظرياتة،ط1، مصر: دار. عرفها السعدني (2008م،ص154) "نوع من التعلم يعتمد على ملاحظة الفرد لسلوك يقوم بة شخص أخر ويعد هذا السلوك في مثل الحالات نموذج". تدريس العلوم في مراحل التعليم العام، ط1، الامارات العربية المتحدة: دار القلم للنشر والتوزيع. تربية الامم وطرائق تنشئة الابناء لذلك من السهل ادراك التشابه بين اهداف التربية بشكل عام واهداف التربية الدينية. * التأكيد على أن تعلم المفاهيم العلمية, وإنمائها عملية مستمرة لا تتم بمجرد تقديم تعريف المفهوم العلمي, أو دلالته اللفظية, بل تقتضي تخطيطا في التدريس يتضمن تنظيما متكاملا للمعرفة العلمية, والمواقف التعليمية التي تتيح الفرصة للطالب للتعرف على الأشياء, أو المواقف, والمقارنة . المستخلص هدف ذلك البحث إلى تعرف فاعلية فاعلية استخدام استراتيجية حل المشكلات في تدريس العلوم على اكتساب المفاهيم العلمية وتنمية مهارات التفكير العلمي لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي. وقبل مناقشة التصميمات المختلفة التي يستخدمها الباحثون من المهم تحديد أهداف البحث العلمي ، ويتفق العديد من الباحثين على أن أهداف البحث العلمي هي: الوصف والتنبؤ والتفسير / الشرح ويضيف بعض الأفراد التحكم والتطبيق إلى . عرف مصطفى واخرون (2003، ص143) التخطيط بأنه عملية منظمة واعية لاختيار أفضل البدائل والحلول الممكنة للوصول إلى أهداف معينة، كذلك هي عملية ترتيب الأولويات في ضوء الإمكانات المادية والبشرية المتاحة. وليس من المبالغة إذا قلنا أن أي دراسة للطفولة والنمو لا تستقيم بدون دراسة عميقة واعية لأعمال بياجيه، فليس هناك من علم نفس يتناول تطور الأطفال بدون استيعاب لنظرية بياجيه وأعمالـه وما استثارته في البحث السيكولوجي من قضايا وآفاق ولعل أبرز دليل على عظمة أعمال بياجيه أن علماء النفس يجتمعون على ما استقرت عليه مدرسته من حقائق يناقشونها ويتفحصونها ويحاولون مواءمتها مع واقع بلادهم الثقافي. كبه، نجاح هادي. علم النفس التربوي، الرياض: دار الزهراء. بن دهيش، خالد بن عبد الله، عبد الرحمن. ( الأهـــــداف الخـــــاصة لتدريس مادة الفيــــزياء ) 1- الايمان بقدرة الله تعالى في خلق الكون وتسخير مافيه لخدمة الانسان 2- تزويدهم بقدر من الحقائق العلمية التي تساعدهم على فهم الظواهر الطبيعية 3- تنمية قدراتهم على . تدريس العلوم في ضوء الاتجاهات التربوية المعاصرة، ط1، الجمهورية اليمنية: دار الحادي للطباعة والنشر. عرف أبوجادو نقلاً عن حسان (2005م، ص288) بأنه "عادة تفتح القابليات والقدرات والخصائص الفطرية الموجوده عند الفرد،والتي هي نتاج المعطيات الوراثية لذلك الفرد،ومن هنا فإن النضج ينصب على النواحي البيولوجيية من التطور الإنساني". طلب البحث متطابق مع محتوى داخل الكتابتمام إسماعيل تمام ( ۱۹۹۲ ) أثر استخدام طريقة التعلم الذاتي بالاستقصاء الموجه في تدريس العلوم على تنمية المفاهيم العلمية والتفكير الإبتكاري لتلاميذ الصف السادس الإبتدائي أهداف ومشكلة الدراسة : تسعى هذه الدراسة إلى الإجابة عن السؤال ... ذكر الخليفة (2005، ص119) بأن هذه الأهداف تهتم بالمجال النفسحركي وذلك بتكوين المهارات وتنميتها التي تتطلب استخدام أو تنسيق عضلات الجسم في التناول والبناء والعمل وكثير من الخبرات التعليمية التي تصنف كمهارات فسيولوجية في الإبداع وممارسة الفنون والرياضة يمكن أن تصنف في هذا المجال كما يشمل أيضا مهارات الكتابة والتحدث والمهارات المعملية سواء في العلوم الطبية أو الهندسية أو التكنولوجية أو التربية الأسرية، ومستوياتها هي: عرف العمر (2007، ص34) الإدراك بأنها عملية عقلية تتضمن استقبال المتعلم عن طريق الحواس، ومن ثم تمثل (. الأهداف المعرفية : 1. ÇáÐíä íÔÇåÏæä ÇáãæÖæÚ ÇáÂä: 1 (0 ãä ÇáÃÚÖÇÁ æ 1 ÒÇÆÑ), ÈæÇÓØÉ ãÍãÏ ÚÈÏ ÇáãäÚã ÒåÑÇä Ýí ÇáãäÊÏì KG2, áÍãÇíÉ äÝÓß ãä ÝíÑæÓ ßæÑæäÇ ÇÊÈÚ äÕÇÆÍ ÔÑßÉ ÊäÙíÝ ÈÇáÈÍÑíä [/COLOR][/SIZE], ÔíÎ ÑæÍÇäí íÚÇáÌ ÈÏæä ãÞÇÈá 00491634511222, äãÇÐÌ ÇáæÒÇÑÉ Ýí ÇãÊÍÇäÇÊ ÇáËÇäæíÉ ÇáÚÇãÉ 2013, ÍÕÑíÇð äãÇÐÌ ÇãÊÍÇäÇÊ ÇáæÒÇÑÉ ááÇÈÊÏÇÆíÉ 2012 æÃÌæÈÊåÇ, äãÇÐÌ ÇãÊÍÇäÇÊ ÇáæÒÇÑÉ ááËÇäæíÉ ÇáÚÇãÉ 2011, äãÇÐÌ ÇãÊÍÇäÇÊ ÇáæÒÇÑÉ ááËÇäæíÉ ãÑÍáÉ Çæáì 2011, äãÇÐÌ ÇãÊÍÇäÇÊ ÇáæÒÇÑÉ ááËÇäæíÉ ãÑÍáÊíä 2011, äãÇÐÌ ÇãÊÍÇäÇÊ ÇáæÒÇÑÉ ááËÇäæíÉ ãÑÍáÉ ËÇäíÉ 2011, äãÇÐÌ ÇãÊÍÇäÇÊ ÇáËÇäæíÉ ÇáÚÇãÉ 2010 ÇáÝÚáíÉ, äãÇÐÌ ÇãÊÍÇäÇÊ ãæÇÏ ãÔÊÑßÉ Èíä ÇáãÑÍáÊíä 2010, ÇãÊÍÇäÇÊ ÇáËÇäæíÉ ÇáÚÇãÉ ÇáÝÚáíÉ 2011 æÃÌæÈÊåÇ, ÍÕÑíÇð äãÇÐÌ ÇãÊÍÇäÇÊ ÇáæÒÇÑÉ ááÇÚÏÇÏíÉ 2012 æÃÌæÈÊåÇ, ÇáÇãÊÍÇäÇÊ ÇáÝÚáíÉ ááÔåÇÏÉ ÇáÇÈÊÏÇÆíÉ Ýí ÇáÊÑã ÇáËÇäí 2011 ááÊÏÑíÈ ÚáíåÇ, äãÇÐÌ ÇãÊÍÇäÇÊ ÇáÔåÇÏÉ ÇáÇÈÊÏÇÆíÉ ÇáÝÚáíÉ ÈÇáãÍÇÝÙÇÊ 2011 ÊÑã Çæá ááÊÏÑíÈ ÚáíåÇ, ÇáÅãÊÍÇäÇÊ ÇáÝÚáíÉ ááÅÈÊÏÇÆíÉ æÇáÅÚÏÇÏíÉ ÈÇáãÍÇÝÙÇÊ 2012 äÕÝ ÇáÚÇã, ÇáÇãÊÍÇäÇÊ ÇáÝÚáíÉ ááÔåÇÏÉ ÇáÇÚÏÇÏíÉ Ýí ÇáÊÑã ÇáËÇäí 2011 ááÊÏÑíÈ ÚáíåÇ, ãÌáÉ ãÑÇÌÚÇÊ ÇáËÇäí ÇáËÇäæí ãä ÈæÇÈÉ ÇáÊÚáíã, ÇÌÇÈÇÊ æ ÇãÊÍÇäÇÊ ÇáÓæÏÇä 2011 ááãÑÍáÉ ÇáÇæáì, ÇÌÇÈÇÊ æ ÇãÊÍÇäÇÊ ÇáÓæÏÇä 2011 ááãÑÍáÉ ÇáËÇäíÉ, ÇÌÇÈÇÊ ÇãÊÍÇä ÇáÓæÏÇä 2012 ááãÑÍáÉ ÇáÇæáì, ÇÌÇÈÇÊ ÇãÊÍÇä ÇáÓæÏÇä 2012 ááãÑÍáÉ ÇáËÇäíÉ, ÇÌÇÈÇÊ ÇãÊÍÇä ÇáÓæÏÇä 2010 ááãÑÍáÉ ÇáÇæáì, ÇãÊÍÇäÇÊ ÇáÓæÏÇä 2010 ááãæÇÏ ÇáãÔÊÑßÉ ááãÑÍáÊíä, ÇáÇãÊÍÇäÇÊ ÇáÊÌÑíÈíÉ ááËÇäæíÉ ÇáÚÇãÉ 2010, äãÇÐÌ ÇãÊÍÇäÇÊ ÇáÔåÇÏÉ ÇáÇÚÏÇÏíÉ ÇáÝÚáíÉ ÈÇáãÍÇÝÙÇÊ 2011 ÊÑã Çæá ááÊÏÑíÈ ÚáíåÇ, ßÇÏÑ ÇáãÚáã ÇáãÓÇÚÏ (ÇáãÚáãíä ÈÇáÊÚÇÞÏ ÍÇáíÇ), ãÕÑ æÇáÒÍÝ ÇáÇÓÊÚãÇÑí æãÍÇæáÉ ÇáÊÍÑÑ ÇáæØäí, ÔÎÕíÇÊ æÃÍÏÇË ãä ÇáÊÇÑíÎ ÇáãÕÑì ÇáÍÏíË æÇáãÚÇÕÑ, äÊíÌÉ ÇÈÊÏÇÆíÉ ÇáÕÝ ÇáËÇáË ÇáÇÈÊÏÇÆí 2010, äÊíÌÉ ÇáËÇäæíÉ ÇáÚÇãÉ æÇáÇÒåÑíÉ æÇáÏÈáæãÇÊ, äÊÇÆÌ ÇáÇãÊÍÇäÇÊ | ÇáÔåÇÏÊ ÇáÚÇãÉ 2011 |ÇáÊÑã ÇáËÇäí, ÌÏÇæá ÇãÊÍÇäÇÊ ÇÈäÇÄäÇ ÈÇáÎÇÑÌ ááÚÇã ÇáÏÑÇÓì 2012, ÌÏÇæá ÅãÊÍÇäÇÊ ÃÎÑÇáÚÇã ÇáÏÑÇÓì 2012 áãÍÇÝÙÇÊ ãÕÑ, ÌÏÇæá ÇáÇãÊÍÇäÇÊ ÇáÝÕá ÇáÏÑÇÓí ÇáËÇäí 2009, ÇáÊäÓíÞ ÇáÇáßÊÑæäí ááÌÇãÚÇÊ æÇáãÚÇåÏ ÇáãÕÑíÉ 2011, ãÕÑ ãäÐ ÇáÝÊÍ ÇáÚËãÇäí ÍÊì äåÇíÉ ÇáÍãáÉ ÇáÝÑäÓíÉ, ãÕÑ ãäÐ ËæÑÉ 1919 ÍÊì ÇáÍÑÈ ÇáÚÇáãíÉ ÇáËÇäíÉ, ÇáÞÇãæÓ ÇáÅäÌáíÒì ÇáãÕæÑ ááÃØÝÇá .... ÑÇÆÚ ÌÏÇ, Ïáíá ÇáÃÓÑÉ (ááãÔÇÑßÉ æÇáÊæÇÕá ãÚ ÇáÑæÖÉ), ÊÏÑíÈ ØÝá ÇáÑæÖÉ Úáì ãåÇÑÇÊ ÇáÝßíÑ ÇáÚãáì, If this is your first visit, be sure to عن المقرر. التعلم والتعلم الحركي: المفهوم، الأهداف سلسلة محاضرات مادة التعلم الحركي مرحلة الدراسات العليا - الماجستير ان الطبيعة الخاصة بمفهوم التعلم الحركي كما نفهمها هي تعلم الحركات بصورة عامة وتشتمل … حيدر، عبد اللطيف حسين. وتعلم المبادئ العلمية هدف رئيس من أهداف تدريس العلوم ؛إذ المبدأ اشمل من المفهوم , ويتوقع أن تتوسع مدارك المتعلم عن إدراكه بعض المبادئ العلمية ؛إذ لا يمكن التوصل إلى المبادئ العلمية قبل إدراك . طلب البحث متطابق مع محتوى داخل الكتاب – صفحة 9ܓ ܪܫ 6 اهمية علم الفاهيم الملی إن مراجعة ما كتب حول أهداف تدريس العلوم ، تدل بوضوح على أن أحد أهداف تدريس العلوم التي يكاد يجمع عليها معظم المهتمين بتدريس العلوم هو انماء المفاهيم العلمية . فدائرة معارف التربية الحديثة ( 1 ) ، تشير ... ومن الأفعال التي تستخدم في صياغة أهداف التدريس عند هذا المستوى: يجيد، يتقن، ينتج بسرعة او بكثرة، يعمل بثقة، يتحكم في. 3 - إتاحة الفرصة للأطفال لكي يتعاملوا مع هذه المواد والأدوات والأشياء . كيفية تنمية المفاهيم والمهارات العلمية لطفل ما قبل المدرسة : تتلخص أهداف تنمية المفاهيم والمهارات العلمية من وجهة نظر بطرس حافظ بطرس في الآتي: 1-إشباع فضول الطفل للتعرف على الظواهر الطبيعية والبيئية 2-تعليم الطفل الطرق . أما صبري(2009، ص111) فذكر بأن الاستقبال يشير إلى استعداد التلميذ لتوجيه انتباهه لظاهرة أو مثير معين ومن الأفعال التي تستخدم في صياغة هذه الأهداف يحدد، يصف، يختار، يستخدم، يعرف، يعين، يسمي. (1996م). موضوع: المفاهيم العلمية 2009-05-18, 02:32. طلب البحث متطابق مع محتوى داخل الكتاب – صفحة 21... العسكرية بادئ ذي بدء ، ويرتبط مفهومها ارتباطا وثيقا بتطور الحرب ، ويختلف تعريفها من قائد إلى آخر ، والاستراتيجية هي فن استخدام الوسائل الموجودة لتحقيق الأهداف ، أو لأنها نظام معلومات علمي حول القواعد المثالية للحرب ( رشدي ، 2005 ) . ذكر الخليفة(2005،ص119) الأهداف التي تتصل بالمشاعر والانفعالات: مثل الميول والاتجاهات والتذوق والقيم وتكمن أهمية الأهداف التي تنتمي إلى هذا المجال في أنها تساعد على تحقيق العلاقة المتبادلة بين التربية والقيم المرغوب فيها إلا أن هذا النوع من الأهداف يحتاج إلى وقت طويل نسبيا لتحقيقه إضافة إلى انه صعب القياس والتقويم لاتصاله بميول المتعلمين واتجاهاتهم وقيمهم وهذه أمور يصعب تعلمها بين يوم وليلة كما يصعب الحكم عليها أو تقويمها تقويما موضوعيا صرفاً: ونظرا لهذه الطبيعة الخاصة للأهداف الوجدانية نجد أن كثيرا من المعلمين يملونها في ممارستهم التربوي مع المتعلمين، و مستوياتها هي: ذكر السبحي(1997،ص132) بأنه أدنى فئات المجال الانفعالي ويشير إلى اهتمام المتعلم بظاهرة معينة او مثير معين، والانتباه إليها والى تقبل تلك الظاهرة أو ذلك المثير والميل إليهما كالانتباه إلى شرح المعلم والاستمتاع بقراءة كتاب أو الاستماع إلى موعظة أو محاضرة، ومن الصيغ السلوكية: يسأل، ينتبه إلى، يستمع، يشير، يصغي، يتقبل (وجهات نظر). (1993). 3- تسهم في بناء القوانين والمبادئ . الجودة الشاملة في التعليم، دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة. (2000). عرفه محمود(2006م،ص14)"عملية تنتج من نشاط الفرد وتهدف لهدف معين له أهمية عند ذالك الفرد وينتج عنه تغيرات سلوكية". إن العلوم كمادة دراسية تتضمن في جوهرها المفاهيم العلمية الأساسية، وأن دراسة البناء المعرفي لأي موضوع علمي تبدأ بإيضاح المفاهيم المكونة لهذا البناء لكونها أكثر ثباتاً واستقراراً من الحقائق، وبالتالي كان . (2001). تنمية المفاهيم العلمية والرياضية لطفل الروضة (كتاب) تعد مرحلة الطفولة المبكرة من أخصب وأخطر مراحل العمر في حياة الإنسان، وهي مرحلة جوهرية وتأسيسية تعتمد عليها مراحل النمو الأخرى. يقصد بالمفاهيم العلمية لرياض الأطفال هي البرامج والخبرات التي تقدم للطفل من قبل المربيين، من خلال البيئة الصفية للروضة، والبيئة الخارجية، حيث تركز هذه البرامج على زيادة قدرة الطفل على التفكير، واستثارته للتفكير، والتحليل من خلال الملاحظة. طعيمة، رشدي أحمد واخرون. بينما أوردها إبراهيم (2004م،ص21) هي "مجموعة من المسلمات أو التعميمات تستخدم أساساً لتطوير فرضيات تربوية وتحديد مسارات العمل التدريسي كما ينبغي حيث يتم إخضاع الفرضيات للتجريب بهدف التحقق العلمي". يزيد من احتمالية فرص نجاح المعلم في تعليم المادة التعليمية. التعلم والتعليم وتصبح عملية نشطه فعالة توتي ثمارها بشكل جيد وهي: عرفها الهاشمي والدليمي (2008م، ص21) بأنها عملية يجري بمقتضاها نقل فكرة أو معلومه إلى فرد أو مجموعه من الأفراد،أو فرد الى فرد،ويشترط فيها توافر عناصر مهمة، مثل المرسل والمستقبل والرسالة والوسيلة، وقد تكون بالكلمات اللفظية أو المنطوقه أو بالكتابات أو المراسلات أو المخططات أو الرسوم البيانية وغيرها من الوسائل. المفاهيم: هو تجريد للعناصر المشتركه بين عدة مواقف أو حقائق وعادة ما يعطى إسما أو عنوان والمفهوم ليس الأسم ولكن مضمونها ومعناها. . ذكر السبحي(1997، ص132) يتضح هذا الهدف في مستوى التقييم في القيمة التي يعطيها المتعلم لظاهرة او سلوك معين حيث يطور الأفراد هنا من الأهداف الانفعالية ما يسمى بالاتجاهات ومن الصيغ السلوكية: يقدر (أهمية التعاون) يحترم، يظهر (المسؤولية الاجتماعية) يكره (الكذب) يحب (الصدق) يظهر (الاهتمام). طلب البحث متطابق مع محتوى داخل الكتاب – صفحة 31... بقية ظواهر المكان والإلمام بالمفاهيم العلمية ذات الصلة بهذا الفرع. 2-7– أهداف تطبيقية: يتلخص دور الجغرافية السياحية بتحقيق الهدف العلمي النفعي التطبيقي لهذا العلم في القيام بعمل مسح شامل للموارد الطبيعية والاقتصادية والبشرية المتاحة ... طلب البحث متطابق مع محتوى داخل الكتابويمكن تحديد أهداف تعليم العلوم لفئة التلاميذ المعاقين فكرياً بصفة خاصة، في إكتساب وتنمية: – 1 – المعرفة العلمية ... تبين من هذا الفحص والمراجعة أن هذه الأهداف تدور حول ما يلى: – 1 – إكتساب التلاميذ المفاهيم العلمية بصورة مناسبة وظيفية. ليس الهدف من تعرف المفاهيم . تنمية المفاهيم والمهارات العلمية وطرق تدريسها، ط1، عمان: دار الفكر. (1992). طلب البحث متطابق مع محتوى داخل الكتاب – صفحة 533 فلقد اتفق خبراء المناهج وطرق التدريس والقياس والتقويم على تصنيف الأهداف التعليمية في اجتماع لهم عام 1956 في جامعة ... التالي: أولاً: تصنيف الأهداف التعليمية في المجال المعرفي (العقلي) يهتم بالمعلومات والحقائق والمفاهيم العلمية التي ... (1997م).الرياضيات مناهجها وأصول تدريسها، ط4، عمّان: دار الفرقان للنشر والتوزيع. ويعد تشكيل المفهوم لدى الطالب بصورة صحيحة هدفاً تدريسياً رئيساً يحتاج إلى بذل جهد كبير من المعلم في التعرف على المفهوم وتحليله وتحديد الطريقة المناسبة لتدريسه، والتأكد من تشكيله لدى الطلاب، ويقصد بتشكيل المفهوم تكوين صورة عقلية للمفهوم في ذهن المتعلم. أما صبري(2009، ص218) بأنها إحدى عمليات المنهج، بل أهم هذه العمليات، حيث تستهدف تنمية عناصر المنهج بما يزيد من جودتها بداية من أهداف المنهج، ومروراً بمحتوى المنهج، وأساليب التدريس، والوسائل التعليمية، والأنشطة المصاحبة للمنهج والتقويم، وتطوير المنهج عملية هادفة، مستمرة، شاملة، متكاملة، ترتبط بعمليات المنهج الأخرى كتخطيط المنهج، وبناء المنهج، وتقويم المنهج وتصميم المنهج. أهداف تدريس العلوم العامة للمرحلة الابتدائية . أن من أهداف تدريس العلوم مساعدة الطلاب في اكتساب المفاهيم العلمية بصورة وظيفية، فالمفاهيم العلمية هي لغة . ذكر العمر(2007، ص102) بأنه كل الجهود المنظمة التي تتجه نحو جعل المناهج التعليمية متوافقة في محتواها وطرائقها وأساليب تقويمها مع ما يستجد من متغيرات اجتماعية واقتصادية وتربوية، ويتم تطوير المناهج لتتوافق مع المفاهيم والنظريات الجديدة عن طبيعة المتعلم وعن عملية التعلم نفسها، ولتحدث تأثيراً أفضل وأعمق على سلوك المتعلم ونمط تفكيره. السعدني،محمد أمين. لقد أصبح النمو المعرفي جزءًا أساسيًا في نمو الطفل الصغير، وتجمع نتائج الدراسات على أن سنوات الطفولة المبكرة أكثر أهمية بالنسبة لـهذا الجزء النمائي، ويؤثر النضج الفسيولوجي في النمو المعرفي، وتعليم الطفل في الطفولة المبكرة يفتح الباب على مصراعيه أمام الأطفال للتعرف على العالم من خلال خبراتهم مع الناس والأشياء المحيطة بهم في بيئتهم، ومع الأحداث والحيوانات، والأماكن، وكل ما هو محيط بالطفل في بيئته ويتفاعل معه، الطفل لا يمكن أن يعرف أو يفهم ماهية شيء ما دون أن يتفاعل معه، ويختبره بنفسه سواء كانت الخبرة حقيقية أم من خلال صورة أو شرح أو مجسم أو حتى من خلال اللعب.